《清澈的湖水》教学设计

《清澈的湖水》教学设计

作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编整理的《清澈的湖水》教学设计，欢迎阅读与收藏。

【教学片段】

一、导读质疑

师：（课件出示课文第四自然段最后一句句子“小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”）请大家朗读这句话，你能提几个有价值的问题吗？

（学生先朗读思考，后纷纷质疑）

生：“他”指谁？

生：小洁为什么要不满地看“他”一眼？

生：“企盼”是什么意思？

生：小洁企盼什么？

师：真不错，我们把这些同学提出的问题分成两个问题来研究：

⑴ 句子中的“他”指谁？小洁为什么要不满地看“他”一眼？

⑵ “企盼”是什么意思？小洁企盼什么？

二、立体探究

师：我们先来研究第一个问题，“他”指谁？

生：“他”指小男孩。

师：为什么小洁要不满地看了他一眼？请你们读读课文第四段，说说理由。

（自由读文，并在书中作记号。）

生：因为这个小男孩往湖里扔香蕉皮，污染了环境，所以小洁不满地看了他一眼。我是从这里读懂的。“突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。”

师：你真会读书。（出示句子：“小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。”）同学们，这里的“皱纹”是什么意思？

生：这里的“皱纹”是“波纹”的意思。

师：那这里为什么用了“皱纹”而不用“波纹”，能换成“波纹”吗？

生：不能，因为“波纹”是很美的。像第一段中“船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。”多美呀！而这里，小男孩向湖里乱扔香蕉皮，这种行为是不美的，因此只能用“皱纹”，更说明湖水变得不美了。

生：小男孩乱扔香蕉皮，好象连湖水也生气了，她也不满地皱起了眉头，满是“皱纹”。

师：是啊，小男孩不文明的行为令湖水皱眉，令小洁不满，我们也对他──

生：不满。

师：那这句话该怎么读呢？

（朗读训练：学生自由读──学生个别读──教师评（表情上“皱眉头”，语气上显出“不满”）──生自由读──全班齐读）

师：大家真会读书。能带着问题认真地读课文，理解了语句所表达的含义，体会了文章所表达的情感，真棒！下面我们继续研究第二个问题，“企盼”是什么意思？

生：“企盼”就是“盼望”的意思。

师：小洁企盼什么呢？

生：小洁企盼美丽的景象再回来。

师：哪些美丽的景象？你能从课文中找出这些句子，有感情地读一读吗？

（生自由读，并作记号，后交流）

生：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”

师：多美呀！小洁陶醉了，你也陶醉了，我听得也陶醉了。大家也一起美美地读一读吧！

（生齐读这两句。）

生：“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”

师：在这声“哟”中，你体会到了小洁怎样的心情？

生：我体会到了小洁很惊讶。

生：我认为除了惊讶，还有高兴、兴奋。

师：是啊，在这声“哟”中，让我们体会到了鱼儿给小洁带来的许多“惊喜”，让我们带着这样的感情读一读吧！

（生自由读──个别读──师范读──生自由读──齐读）

三、评价归纳

（课件仍出示课文第四自然段最后一句句子）

师：刚才我们是怎么学习这句句子的？

生：我们先读这句句子，提出了几个有价值的问题。

生：然后我们带着这些问题去朗读课文，回答问题。

四、训练迁移

师：请同学们以学习小组为单位，用这样的方法去学习最后一个自然段，提出问题，并联系上下文解答，读懂这一段。

（生小组学习，后汇报交流。）

生：我们小组提的问题是：“小洁四处张望，在寻找什么？”

生：我们小组提的问题是：“小洁眼睛一亮，她看见了什么？”

生：我们的问题是：“小洁飞快地向前跑去，她跑向哪里，去干什么？”

师：真不错，那你们是怎么认为的呢？

生：我从课文中读懂了，小洁在寻找垃圾筒，她眼睛一亮，看见了前面有一只垃圾筒，就飞快地向前跑去，把面包纸扔进了垃圾筒。

师：你们体会到小洁是一个怎样的孩子？

生：小洁是一个“环保小卫士”。

师：美丽的湖水教育了小洁，使她成了一名“环保小卫士”。让我们也把这清澈的湖水，作为一面永远的“明镜”吧，别忘记小洁那企盼的目光，让我们也做一名“环保小卫士”吧。

（有感情地朗读全文）

【反思】

１、《语文新课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在“开放性四步骤立体教学模式”的“导读质疑”这一环节中，教师通过与文本的对话，抓住文本中的阅读契机，引导学生阅读，启发质疑，为学生与文本对话创设了一定阅读和探究的情境。如本案例中“小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”这句话含义丰富，表达含蓄，把它推向学生阅读质疑，能牵一发而动全身，能引导学生联系上下文辐射阅读，体会文本所蕴之意，真正达到与文本对话的目的，为学生的阅读创设了立体化的情境。

２、“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。通过引导学生发现并提出有思考价值，探究性强，能发展学生思维的问题，以“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。教师在质疑过程中，要根据学生的质疑加以引导归纳，使问题真正具有探究的意义，即既能开启学生的思维，又能引导学生品味感悟语言，体会情感，提高朗读技能、阅读和写作能力，以真正有助于探究立体化。

３、“阅读是学生的个性化行为。”在“立体探究”过程中，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”教师要善于把握学情，据学而引，以引促学，自始至终贯彻以学生探究为主体、教师点拨为主导的教学思想。如案例中“皱纹”和“波纹”的辨析教学，引导学生通过联系上下文的阅读，感悟到了两者间所蕴涵的不同的感情色彩，让学生在与文本的对话中品味了语言，受到了情感熏陶，真正体现了探究的立体化。

４、通过“评价归纳”和“训练迁移”，帮助学生概括出规律性的知识，提高学生的阅读能力，发展学生的思维，最终 ……此处隐藏19142个字……语。

3、出示课件，展示这段广告片。

一、教材简说

跟随着小洁的目光，我们欣赏着蓝天白云、碧水青山，那跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔”，栩栩如生，美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候，她看见那清澈的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把这“镜面”打破呢?小洁攥紧了面包纸，一直到船靠岸，才把它放进了应该放的地方。

遗憾的是，那面“镜子”还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮，吓跑了小鱼，就连湖水也“皱起了眉头。

清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。小洁只是在那面“明镜”面前，控制了一下自己的正要撤开的手，但对每个人来说，在这一瞬间做出克制，并不是都能做到的。

这点滴小事，反射出的是小洁美好的心灵。

让我们把这清澈的湖水，作为一面永远的“明镜”吧。别忘记小洁那企盼的目光。

二、教学目标

1、认识12个生字，会写8个字。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。

3、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。

4、促进阅读和想像能力的发展。

三、教学重点

能正确有感情的朗读课文，有保护环境卫生的意识

四、教学准备

1、生字词卡片，课文插图或课件。

2、轻音乐和课文录音。

3、收集保护环境的标语或广告。

五、教学时数

两课时

一、激趣导入，感知美。

在美妙的音乐中，师激情导入：同学们，今天老师带你们去欣赏一湾清澈的湖水。（出示课件）这一湾清澈的湖水你喜欢吗？好，我们就一同来学习27课《清澈的湖水》，带着你的喜爱之情，齐读课题吧！

二、初读课文，感受美。

1、风景美，文字更美。同学们，想读一读课文吗？请大家翻开书129页，放声读一读课文！哪个生字难读的打上记号多读几遍。

2、大家都读得很认真。在学习中，你发现哪个字比较难读呢？你想提醒同学们注意什么？大家真善于发现问题。请把你认为难读的字读给你的同桌听一听，互相纠正字音。

3、检查学习情况。大家都在积极学习。现在，老师请同学们开火车读生字，注意把生字读正确。（课件出示字卡，开火车检查。）读得可真棒！

4、同学们真聪明，这么快就读准了这些生字的字音。现在我们就随着小洁划舟湖上，去欣赏如诗如画的美景吧！（出示课文插图和课文录音）

5、这里的景色真美呀！请同学们用“------”把文中描写景物优美的句子画出来，同桌讨论说说你为什么喜欢这些句子？（板书：景美）

三、品读句段，欣赏美。

过渡：谁来给大家读一读你找到的句子。

1、山石奇特（课件出示“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”）

1）指名读句子。

2）你喜欢的是这句。能说说原因吗？（山石很有趣）

3）这个句子中有一个词用得特别好，你认为是哪个呢？（展翅欲飞）谁能做做这个动作？

4）山石像展翅欲飞的雄鹰，像正要跳起的青蛙，像正在赛跑的石兔、石龟，多有趣呀！请你在图上找一找，认一认这些山石。

5）谁能读，让大家从你的朗读中感受山石的有趣、奇特。读得好，有谁读得比他更好的？喜欢读的同学站起来一起读。

6）大家都读得很好，那你会背吗？老师想试着背，好吗？我背不出来你可以给我提个醒谢谢同学们的帮助，跟你旁边的同学互相帮助，把这段话背下来。

7）谁会背？

8）老师跟大家一起合作着背诵，老师读前半部分，你们根据课文内容接后半部分行吗？

9）这些句子使我们感受到山石的奇特。谁再把你找到的好句子与大家一起分享。

2、湖水平静（课件出示：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。”

1）大家把这句读一读，湖水给你什么印象？（板：平静）你从哪里看出来的？

2）师述：对，湖水能映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦，可见她的清澈、平静、明亮。我请一位同学读这句话，其他的同学闭上眼睛，让我们一同感受这美丽的湖水。

3）请带着你的感受美美地读这句话。

4）此情此景小洁的感觉是怎样的？谁来读？（课件出示句子：“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”）

5）你是怎么理解这句话？

6）山石是奇特的美，湖水是平静的美，大家可以继续汇报美的句子。

3、小鱼活泼（课件出示：“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”

1）汇报。“跃”是什么意思？

2）大家都感受到了小鱼多有趣呀！多活泼呀！你想对小鱼说些什么呢？

3）看来，大家都很喜欢这可爱的小鱼。读读这句话，看谁最喜欢小鱼，最能读出小鱼的活泼。

4）老师也特别喜欢这个句子，我也来读读，行吗？

5）读书的方法很多，像想象读、表演读……这句话怎么读才能读好呢？请大家分小组选择你们喜欢的方式朗读这句话。你们也来试试。

6）看谁能把小鱼的可爱读出来。指名读

4、读1——4突然前的自然段

小船在微波中轻轻荡漾，微风拂面而来，蓝天白云、两岸山石奇特，小鱼在欢快游玩，这样的画面能不叫人陶醉吗？让我们随着音乐美美地读读课文一同去欣赏美的风景、感受美的语言。

5、风景是美的，在同学们动情的朗读中，老师更觉得是一种美的享受。

四、讨论，发现美。

过渡：小洁在欣赏美景时又发现了什么?她在想些什么?让我们继续学习课文。

1、（课件出示插图）仔细观察小洁，她手中拿着什么？她可能在想什么？

2、她把面包纸丢到湖里了吗？你从哪看出来的？（出示句子：“她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。）

3、你从这些句子可以看出什么？

4、我们请一名同学到前面扮演小洁，其他的同学朗读这句话，好吗？

5、你还知道什么？（出示句子：“突然一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。”）你是从哪个词知道的？齐读，注意读出小洁生气的语气。

6、师小结：小洁先是沉浸在美丽的景色之中，当洁净的湖水被破坏后，她感到“不满”，然后看到垃圾箱，她“眼睛一亮”这一神态变化反映了小洁爱护环境，保护环境的心理。（板书：人美）

7、自由练习朗读课文，注意把小洁的感情变化过程通过你的朗读表现出来。

五、拓展

假如你是小洁，会对乱扔香蕉皮的小孩说些什么？

板书：

27、清澈的湖水

景

美

人